Aheldamine ja ülesannete analüüs

• Aprill 29, 2024

Mida teha, kui laps ei saa iseseisvalt täita funktsionaalseid või akadeemilisi oskusi, millel on mitu järjestikust sammu? Lastele, kellel on täidesaatva funktsioneerimisega probleeme või muid neurotöötlusprobleeme, võib suur osa sellest, mida neilt koolipäeva jooksul ette võetakse, olla tohutu. Tegelikult on suurem osa tegevustest, milles nad osalevad, oma olemuselt järjestikused.

Mis võib asja halvemaks teha, on see, et mõnikord sõltub nende edu, ebaõnnestumine või tajumine edusammudest sellest, kui suure osa ülesandest saab õpilane ilma toetuseta täita.

Ülesanne on modelleeritud. Õpilane ei saa esimest sammu algatada. Ülesanne modelleeritakse uuesti. Õpilane võib küll esimese sammu algatada, kuid mitte järgmise. Samm on modelleeritud ja õpilane näitab pettumuse märke.

Igapäevases eluoskuses on mitu tellitud sammu. Hammaste harjamine, sokkide ja kingade panemine ning peaaegu kõik, mida inimene enda hooldamiseks teeb, on teatud toimingud, mis tuleb läbi viia umbes samas järjekorras. Akadeemilised ülesanded ei erine. Kas see sobitamine manipuleerivate vahenditega või raamatu korjamine ja lugemine, peab laps kuskilt alustama ja kuskilt lõpetama.

Mis tahes oskuste korral on esimene samm õpilase meisterlikkuse suurendamisel abiks selle oskuse ülesandeanalüüs. Iga ülesande samm tuvastatakse ja kirjutatakse. Iga sammuga arvestamine on kriitilise tähtsusega, kui osutatakse kavandatud, süstemaatilist tuge oskuste tutvustamisel. Seda tuge saab pakkuda üleandmise / käsitsiabi vormis, modelleerimise, pildigraafikute või lihtsate suuliste juhiste abil.

Tagasi ja edasi aheldamine on strateegiad, mis võivad aidata õpilastel edukamini saavutada oskuste eesmärkide iseseisvuse suurendamist. Tagasi aheldamine hõlmab õpilasele igakülgset abi osutamist iga ülesande etapi kaudu kuni viimase toiminguni, kus õpetaja / vanem eemaldab või tuhmutab nende toetuse, astub tagasi, et näha, mida õppija teeb, ja pakub seejärel vajalikku tuge. saavutada viimane samm. Positiivne tugevdaja ilmneb pärast ülesande täitmist, mis aitab pakkuda motivatsiooni ja julgustust. Seda protsessi korratakse täieliku toetuse kadumisega järgmisele-viimasele etapile, mille õpilane saab ülesandes edukalt saavutada. Aheldamine tagantjärele töötab hästi, kuna paljudel õpilastel on keerulisem teha samme ülesande lõpu poole.

Edasine aheldamine näib olevat õpetajate ja lapsevanemate kõige levinum strateegia. See strateegia hõlmab ülesande etappide tuvastamist, kasutades ülesandeanalüüsi, ja seejärel ülesande esimese sammu õpetamist, kuni laps saab seda teha enne järgmisse sammu minemist ilma toetuseta või mis tahes minimaalse vajaliku toetusega. Üks probleem aheldamisega on aga see, et võimas tugevdaja tuleb tavaliselt ülesande lõpus. Ülesande iga sammu vahel kasutatud tugevdajad kaotavad mõnikord oma tõhususe. Laps ei jõua kunagi selle ülesande lõpuni, et nautida seda lõpu tähistamist. Tagasi aheldamine võimaldab neil ülesande esimeste sammude ajal pisut lõdvestuda, et nad oskaksid oskusi ja positiivset tugevdajat finišis ette näha ning valmistuda ette viimaste sammude saavutamiseks!

Ükskõik, milliseid strateegiaid kasutatakse järjestikuste oskustega laste raskeks toetamiseks, on oluline hoida ootused piisavalt kõrged. Juhtkonna funktsioneerimise probleemid pole ületamatud. Võib vaja minna erinevate asjade proovimist, et teada saada, mis õpilase jaoks töötab ja mis mitte. Tugiplaani koostamisel on hädavajalik lähtepunkt ka täieliku mõistmise saamine selle kohta, kuidas lapse puue mõjutab tema õppimist. Lisateavet õpistrateegiate, näiteks õppekavade kohandamise ja muutmise kohta leiate kodulehe linkidest.

Video Juhiseid: DIFFERENTES FACONS DE JOUER DES 2VS1 AU RUGBY - EXPLICATIONS, EXERCICE ET TUTORIEL (Aprill 2024).