Klassiruumi strateegiad, mis töötavad ADD-i jaoks

• Aprill 30, 2024

Tähelepanupuudulikkusega lastele antakse sageli ravimeid, mis aitavad klassiruumis keskenduda ja käituda. Teadlased järeldasid, et mittefarmatseutilised sekkumised koolikeskkonnas võivad aidata klassiruumis tähelepanu puudulikkuse hüperaktiivsuse häirega lapsi. Need teadurid, keda juhtis Exeteri ülikooli meditsiinikool, vaatasid 54 uuringut. Need hõlmasid 15 randomiseerimata uuringut ja 39 randomiseeritud uuringut, milles vaadeldi toetavaid strateegiaid õpitulemuste parandamiseks klassiruumis. Seda uurimistööd tehti aastatel 1980-2013.

Siin on mõned strateegiad, mida nad vaatasid:
* järjepidev ja regulaarne tagasiside
* õpetajate ja lapsevanemate poolt täidetud päevakaardid
* õpioskuste koolitus
* organisatsiooniliste oskuste koolitus.

Minu arvates valmistasid nende leiud pettumust. Nad järeldasid, et rakendamisel oli liiga palju muutujaid, individuaalseid hoiakuid ja viise, kuidas tulemusi mõõta, et objektiivselt otsustada, millised strateegiad kõige paremini toimivad. Veel tuleb lõpule viia teadusuuringud. Teadlased soovivad teada saada "rangemat hindamist, keskendudes sellele, mis töötab, kelle jaoks ja mis olukorras".

Kogenud erihariduse õpetajana tean, et kontekst mängib olulist rolli efektiivse töös lastega, kellel on tähelepanupuudulikkuse häire. Esimene asi, mida haridusspetsialist peab tegema, on luua suhe õpilasega. Räägi õpilasega. Avastage tema meeldimised ja ei meeldi. Siit saate teada, kuidas ta kõige paremini õpib. Esitage materjali viisil, et tal oleks sellele hõlpsasti juurde pääseda.

Kiida õpilast pingutuse eest. Ärge kohe oodata täiuslikkust. Tasu tema pingutuse eest tugevdajatega, mida õpilane soovib. See pole tasu, kui õpilane seda ei soovi. Andke õpilasele piisavad võimalused oskuste kasutamiseks. Töötage õpilase jaoks välja loomulikud viisid õpitu kuvamiseks. Selle üheks näiteks oleks õpetada teistele õpilastele seda oskust tegema. Ära karju ega hari õpilast. Ärge kunagi eeldage, et ta võiks selle oskuse ära teha, kui te pole kunagi teda näinud. Alustage millestki, mis on pisut lihtsam kui see, mida õpilane saab teha, ja liigutage teda läbi keerulisema töö. Edu tõstab saavutustunnet.

Ära karista õpilast vigade eest. Vead on ju lihtsalt õppevahendid. Tähistage vigu, sest see tähendab, et õpilane teeb rasket tööd. Lihtsalt veenduge, et nad parandaksid oma vead. Andke parandustele tunnustust, isegi kui nende parandamine võtab mitu korda. Ma annaksin 100% selle eest, et esimesel katsel oleks probleem parandatud, 75%, kui nad parandasid vea esimesel korral, ja 50%, kui parandus võttis mitu katset. Nad saaksid selle poole krediidi, isegi kui probleemi lahendamiseks kulub kümme katset. See õpetab ülesande püsimist. See annab neile teada, et nad võivad õnnestuda, isegi kui pingutused on neile vaeva näinud. Tehke õpilasele ebaõnnestumise raskeks.

Need tehnikad toimisid hästi tähelepanupuudulikkuse häiretega lastele ja ilma lisafunktsioonita lastele. Samuti töötasid lapsed, kes ei olnud erihariduses, ja lapsed, kes olid autismispektris. Tegelikult leidsin 20-aastase perioodi jooksul vaid käputäie või lapsi, kellele neist strateegiatest kasu ei olnud.

Mõnikord arvan, et vajame vähem probleemi uurimist ja selle kallal rohkem tööd. Paljud lapsed, kellel on klassiruumis käitumisprobleeme, teevad seda seetõttu, et nad on nii palju aastaid ebaõnnestunud. Aidake neil oma edu leida ja nad on parema käitumisega.


Seotud lingid: Selle artikli all olevad seotud lingid võivad teile huvi pakkuda.

UUDISKIRI: Kutsun teid tellima meie tasuta iganädalast infolehte. See annab teile kõik ADD-saidi värskendused. Täitke artikli all olev tühi e-posti aadress - mida ei edastata kunagi sellest saidist kaugemale. Me ei müü ega vaheta kunagi teie isiklikku teavet.

Video Juhiseid: Formative assessment in the classroom (Aprill 2024).