Psühhopedagoogiline hinnang

• Mai 17, 2024

See kooliaasta tähistab minu nüüd kaheksanda klassi poja Nicholase keskkooli lõppu. Samuti juhtub, et see on tema Triennaali IEP-i jaoks määratud aasta ja esimene aasta California virtuaalakadeemias, mida tuntakse veebikoolina, mis kasutab K12 õppekava.

Kui Nick põhikoolis õppis, loobusin ümberhindamise võimalusest, kuna ka tema oli kooli lõpetanud. Kuid praeguse kooli kaudu polnud see võimalus, lisaks tahtsin saada aimu, kus ta on akadeemiliselt ja sotsiaalselt.

Psühhopedagoogilise hindamise eesmärk on avastada õpilase tugevad küljed ja vajadused, soovitada toetavaid haridusstrateegiaid ja abistada IEP meeskonda õpilase sobivuse määramisel eriharidusteenuste saamiseks. Ükski test või hinne ei määra õpilase sobivust. IEP meeskond, sealhulgas õpetajad, lapsevanemad, spetsialistid ja teised, uurib testi tulemusi koos kõigi kättesaadavate teabeallikatega. Hindamisel kasutatakse formaalseid ja mitteametlikke vahendeid, vaatlusi, intervjuusid ja failide ülevaatamist. Hindamisprotseduurid valitakse nii, et neid ei diskrimineerita soo, kultuuri, keele, etnilise kuuluvuse või puude alusel.

Veebikooliga läks see protsess palju sujuvamalt kui telliskivide ja mördikoolide puhul. Olin hindamisse rohkem kaasatud, kuna testimine toimus kodus ja mulle anti Vineland-II vorm täita teises ruumis, samal ajal kui Nick tegi muid ajastatud katseid.

Sain Vineland-II täites palju teadmisi valdkondadest, millega Nick võitleb ja milliste oskustega peame töötama. Üritasin isegi tühja eksemplari saada, kuid öeldi, et see pole lubatud. Tahtsin, et nimekirjad saaksid aru, millised on tema puudujäägid ja kuhu peame keskenduma.

Enne hindamiskuupäeva sain ma vormid, et viia Nicki lastearst juurde, et lasta kontrollida tema kuulmist ja nägemist ning arvestada ka pikkust ja raskust. Mõlemad testid näitavad normi piire, samuti tema pikkust ja kaalu viieteistaastasele noorele.

Sain hindamisaruande e-posti teel mõni päev hiljem IEP jaoks, mis tehakse konverentskõnena õpetajate, administraatori ja psühholoogiga. Aruanne sisaldas jaotist käitumise kohta eksami ajal, intellektuaalse arengu valdkonda, ettekujutuse arendamise valdkonda, akadeemiliste / eelkoolieelsete saavutuste valdkonda, keele arendamise valdkonda, sotsiaalse-emotsionaalse kohanemise ja arengu valdkonda, kohanemisoskuste arendamise valdkonda, abikõlblikkuse kriteeriume vastavalt California osakonnale hariduse, intellektuaalse ja tajutava arengu valdkonna, PASS-skaala standardsete tulemuste, Visuaalse motoorse integratsiooni arengutesti, Woodcock-Johnsoni saavutuste testide, Vineland-II adaptiivse käitumise skaala ja lapsepõlve autismi reitingu skaala järgi.

Psühholoog oli Nicholase visiidi põhjal mulle tagasisidet andnud. Ta ütles, et ta tuleb tagasi arglikuna, teeb tempot sageli, pidevalt pilgutab silma, vaatab nalja rääkides allapoole, ei kasuta rääkimisel žeste, tema hääl on sama helikõrgus, olenemata teemast või vestlusest. Tema kirjaviis on hea, ei eelda varjutamist, ta ei ole enesekindel, pole matemaatikas pingutanud, on hooletuid vigu, pole motiveeritud matemaatikat tegema, defitsiit on tähelepanu all, kuulmisvõime on nõrgem, faktipõhine laps.

Käitumisel eksami ajal on järgmised alajaotused koos võimalustega. Mõlema poole vahel on seitse kasti:

Isiklik välimus ja hügieen

Sobivalt või sobimatult riides
Hästi hoolitsetud või kehv hügieen

Suhtumine eksamineerijasse ja testiolukord

Ühistu või vastupidav nõudlik
Lõdvestunud või murelik
Enesekindel või enesekriitiline, vajab valideerimist
Ise motiveeritud või vajab julgustust, lakooniline
Ühiskondlikult haarav või taganenud, pealetükkiv

Aktiivsuse tase ja tähelepanu ulatus

Sobiv aktiivsuse tase või hüperaktiivne, hüpoaktiivne
Tähelepanelik või eristatav, tähelepanematu

Kõne / keel

Hea liigendamine või kehv liigendamine
Suhtlus on selge või suhtlemine on raskendatud, ebamäärased vastused, teema puudulik hooldus

Probleemilahendusoskused

Tahtlik või impulsiivne
Paindlik või paindumatu, visuaalne
Loogiline / organiseeritud või korrastamata, ohtlik, ebaloogiline

Vastamisstiil

Järgib juhiseid või vajab väljatöötamist / kordamist
Püsib usinalt või vähese pettumustaluvusega / loobub hõlpsalt
Sobiv reageerimise aeg või pikk reageerimise latentsusaeg, reageerib impulsiivselt

Vaadeldud käitumise seos akadeemilise funktsioneerimisega

Positiivne või negatiivne

Vaadeldud käitumise seos sotsiaalse toimimisega

Positiivne või negatiivne

Selle eest Tajutav arenguvaldkond -

Visuaalsel, kuuldavatel, sensoorsetel mootoritel, tähelepanu ja mäluruumidel on kastid Tavaline või muu. Nickil on kuulmis- ja tähelepanu puudulikkus. Akadeemiliste / eel akadeemiliste saavutuste valdkond võrreldes teiste tema vanuseastmes teenitud hinnetega. Tema üldine saavutus on keskmine, samuti akadeemiline ja lugemisoskus. Tema sujuvus ja matemaatika on madalas keskmises vahemikus.

Aastal Keele arendamise valdkond lõigud on ekspressiivsed ja vastuvõtlikud. Mõlemad Nicholase jaoks kontrolliti normaalselt. Selles öeldi, et ta suudab oma vajadusi ja soove verbaalselt väljendada, kuid ta õpib endiselt tähenduse rõhutamiseks sujuvalt integreerida tooni, verbaalseid ja mitteverbaalseid žeste.

Sotsiaalne-emotsionaalne kohanemis- ja arenguvaldkond

Need andmed pärinevad emaettevõtte aruandest ja Vineland-II-st. Nickil on samas vanuses eakaaslastega märkimisväärselt madalad sotsialiseerimisoskused. Ta õpib endiselt mõistma, et teised ei tea tema mõtteid, kui ta just neid ei ütle. Ta õpib endiselt, millal ja kuidas rääkida, et mitte ebaviisakas välja näha. Nick esitleb huumorimeelt ja see areneb edasi.

Loodetavasti aitab see teave teistel lapsevanematel teada saada, milliseid valdkondi käsitletakse psühho-hariduse hindamises kolmeaastase IEP-i jaoks. See on suurepärane loetelu oskustest ja käitumisest, millega suvel töötada, et aidata noorukit autismispektris.